第一節(jié)教育觀察法概述
觀察有日常生活中的觀察和作為科學(xué)研究手段的觀察，這里是作為教育科學(xué)研究的手段的觀察來探討的。觀察法事教育演技中運(yùn)用最廣泛、最經(jīng)常、最有效的一種研究方法。它特別適用于幼兒教育和基礎(chǔ)教育的研究。它既可以單獨設(shè)計運(yùn)用，也可以配合其他研究反復(fù)運(yùn)用。它是調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)研究法、追蹤研究法、適用研究法的基礎(chǔ)方法，離開觀察法，上述這些方法則難以進(jìn)行。
一、教育觀察法的基本特征
（一）直接性
直接性即教育研究者與觀察對象的直接聯(lián)系。由于觀察的直接性，研究者所獲得的資料真實可信，準(zhǔn)確有效。之所以說“百聞不如一見”，就是因為觀察法具有直接性這一基本特征。
（二）情感性
由于教育觀察的對象是人，教育研究者與觀察對象之間的關(guān)心，有事也是一種人與人之間的關(guān)心。特別是黨教師具有雙重角色是，即教師既是教育工作者，又是教育研究者時，教育研究者與觀察對象之間的關(guān)系，實際上是師生之間的互動關(guān)系。師生之間的互動，除了認(rèn)知的互動之外，還有情感上的互動，這是，作為教育研究者的教師，在觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)是，往往帶有個人主觀上的感情色彩。觀察的情感性特征，容易影響教育觀察的客觀性。
（三）重復(fù)性
重復(fù)性即教育研究者有必要也有可能對學(xué)生或教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)多次的形象觀察。充分觀察可避免觀察的表面化和片面化。
觀察研究法的優(yōu)點是：簡便易行；獲得的資料可靠性較高；有時它還可獲得一些意料之外的資料。在中外社會學(xué)和人類學(xué)的發(fā)展史上,運(yùn)用觀察研究法搜集資料是一種沖右方法.如費孝通的<江村經(jīng)濟(jì)><祿村農(nóng)田>，這些書的寫作都是正確地運(yùn)用觀察法搜集資料的線路。
觀察研究法在交易研究中有著廣泛的應(yīng)用價值。陳鶴琴先生的事例，日記觀察發(fā)陳一鳴，連續(xù)追蹤觀察808天，積累了大量研究資料。
當(dāng)然，觀察研究也有一定的局限性，主要是研究者觀察是受到一定的時間和空間的限制。因為研究者不可能在任何時刻，任何情況下都能對研究對象進(jìn)行觀察。此外，由于觀察的樣本書小，以及觀察得來的只是表面性的和感性的材料，因而也容易是觀察結(jié)果待遇片面性，偶然性的東西。
二、教育觀察法的種類
（一）自然觀察法與控制觀察法
（二）直接觀察法與間接觀察法
（三）結(jié)構(gòu)性觀察法與非結(jié)構(gòu)性觀察法
（四）系統(tǒng)觀察法和隨即觀察法
（五）參與觀察法和非參與觀察法
第二節(jié)教育觀察的常用方法
一、實況詳錄法
亦稱連續(xù)記錄法，是指在某段時間內(nèi)，聯(lián)系而相信的吧觀察對象在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)收錄下來的一種觀察方法。運(yùn)用實況詳錄法要注意三個問題。
（一）根據(jù)觀察目的確定觀察的場景和時間
學(xué)生活動的場景是很多的，既有校內(nèi)的又有校外的，校內(nèi)又分課內(nèi)場景和課外場景。觀察的時間可長可短。一般而言，應(yīng)根據(jù)本次觀察的目的來確定觀察的場景和時間。
（二）善于借助先進(jìn)的設(shè)備
傳統(tǒng)的實況詳錄法只是在觀察場景采用手工的紙筆記錄，速度慢，且容易出現(xiàn)錯漏，記錄不細(xì)不全。現(xiàn)代的實況詳錄法應(yīng)注重接住攝像機(jī)、錄音機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備，吧某段時間內(nèi)的現(xiàn)場實況攝錄下來，以供回放研究。
（三）記錄要客觀、全面
無論是用人工記錄，還是用設(shè)備攝錄，都應(yīng)客觀反映觀察對象的實況，盡可能多角度拍攝或記錄，反映全貌，使獲得的資料原始、真是、詳細(xì)、全面。在進(jìn)行人工書面記錄是，先忠實的觀察記錄、客觀的描述事實，記錄玩后，再對描述的實施進(jìn)行解釋和評價，客觀描述和主管解釋或評價，兩者應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分。
此方法的優(yōu)點是能提供詳盡的行為事件及其發(fā)生的環(huán)境背景等資料；實錄下來的資料系統(tǒng)、完整并可作長久的保留，供反復(fù)觀察與分析使用。缺點是對記錄的技術(shù)要求較高；用人工記錄很困難；用現(xiàn)代化的觀察設(shè)備代價昂貴；記錄和整理資料費時多。
二、日記描述法
簡稱日記法，是以日記的方式記錄觀察對象行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象的一種觀察方法。它課分為兩種類型：一種是綜合性日記描述，即把觀察對象的各個方面如是記錄下來，為全面研究觀察對象所用；另一種是主體日記描述，即只記錄觀察對象某一方面或某幾方面的情況，為專項研究觀察對象或某種特征所用。如皮亞杰就是以主題日記描述的形式對自己孩子的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行觀察研究的。
日記描述法是一個傳統(tǒng)的觀察研究方法。最早運(yùn)用這種方法的是瑞士教育家裴斯泰洛奇，他用此法跟蹤觀察其子3年，于1774年初步了《一個父親的日記》，在日記中記錄了自己孩子的成長、發(fā)展的情況，同時對母親的早期教育作用及其他對兒童生活有重要影響的因素進(jìn)行分析。接著達(dá)爾文 普萊爾、皮亞杰、陳鶴琴、一般認(rèn)為，19實際末20實際初，這種記錄有關(guān)兒童成長和發(fā)展的日記描述法，是研究兒童的一種主要方法。
它比較適用于長期跟蹤觀察研究和個案研究，有利于研究兒童發(fā)展的順序性和連續(xù)性，記錄的材料真實可靠，方法簡便易行。班主任對本版學(xué)生的觀察研究可以使用此種方法。但樣本和觀察結(jié)果缺乏代表性，如果做長時期持續(xù)記錄，則比較費時費力。
三、軼事記錄法
又稱記事法。軼事是指獨特的時間。這種方法以記事為主，即將研究者認(rèn)為有價值的、有意義的或感興趣的事件完整的記錄下來。它與日記法有所不同，它不是連續(xù)記錄某一特定兒童（個案）的行為及其發(fā)展，而是著重記錄有所研究價值的事件或信息。它要求從事件剛剛發(fā)生到事件的結(jié)束，全過程都要完整的按順序記錄下來。軼事記錄法觀察記錄的內(nèi)容可以是典型事件，也可以是反映學(xué)生身心發(fā)展某一方面的行為事件。但無論是哪一種事件，都應(yīng)是研究者親自觀察到的而不是道聽途說或從其他資料轉(zhuǎn)抄過來的。
它要求記錄資料具體 詳細(xì) 完整 客觀 準(zhǔn)確，不僅要記錄有關(guān)行為 言談，還要記錄事件發(fā)生的背景以及與之相關(guān)聯(lián)系的其他情況。由于軼事記錄法常常是事件發(fā)生后的回憶，所以一定要及時記錄。
軼事記錄法所獲得的資料真實可靠而且典型，有長期保留和反復(fù)研究利用的價值。它運(yùn)用簡單、方便，無需編制觀察記錄表格，是教師常用的一種觀察方法。但由于它往往不是現(xiàn)場做記錄，而是事后回憶做記錄，回憶的內(nèi)容可能不夠準(zhǔn)確。
四、事件取樣法
是以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件完整過程的觀察方法。
與軼事記錄法有相似之處。不同的是，事件取樣法是實施正式觀察活動時采用而不是事后追憶記錄。
運(yùn)用事件取樣法，研究者徐等待所選行為、事件的出現(xiàn)，然后及時做記錄。它只記錄預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件過程，通過從樣本的觀察資料中推斷出這種行為或事件的一般情況。
事件取樣法的運(yùn)用要注意兩點：
（1）觀察前，確定所要研究的行為或事件，確定記錄哪些事件的發(fā)生、發(fā)展過程，并確定所需記錄的資料種類與記錄形式，制定出相應(yīng)的記錄表格。
（2）觀察時，只要預(yù)定的行為或事件一出現(xiàn)，就要立即記錄，并可隨事件的發(fā)展持續(xù)記錄。
事件取樣法的優(yōu)點是：可在有準(zhǔn)備的情況下獲取有代表性的可行樣本，手機(jī)資料所用的時間比較經(jīng)濟(jì)；缺點是：集中觀察特定時間本事，對導(dǎo)致其發(fā)生的條件和環(huán)境等信息不能充分了解。
五、時間取樣法
時間取樣法是指研究者在特定的時間內(nèi)觀察和記錄所發(fā)生的特定的行為。這種方法把觀察對象在每一時段中的行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象看做一個樣本。
這種方法的具體做法是：
（1）確定觀察的總時間。例如，持續(xù)觀察2周。
（2）確定若干觀察時段。例如，每天上午8-10時，對每位學(xué)生觀察10分鐘。
（3）作出所要觀察的行為或想想的操作性定義，制訂觀察表格，如表10-3所示，并熟記表格項目內(nèi)容，見表10-4.
（4）實施觀察，并做好記錄。
（5）整理觀察資料，并作出研究結(jié)論。
時間取樣法與事件取樣法有不同之處：事件取樣法不受時間間隔和時段規(guī)定的限制，而時間取樣法必須嚴(yán)格按事先規(guī)定的觀察時間，在規(guī)定的時間段里進(jìn)行觀察記錄；事件取樣法側(cè)重特定行為或事件的特點及全過程，而時間取樣法則注重在規(guī)定時段中預(yù)先設(shè)定的行為是否出現(xiàn)，出現(xiàn)的次數(shù)以及持續(xù)時間。
時間取樣法的關(guān)鍵在于預(yù)先規(guī)定所要觀察行為或現(xiàn)象的操作性定義，以及各種行為或現(xiàn)象的記錄代號，并精心設(shè)計好記錄表格。
時間取樣法的優(yōu)點是省時、簡便、客觀，課進(jìn)行量化分析；不足之處是，它僅適用于眼瞼經(jīng)常發(fā)生的行為，如學(xué)生的上課表現(xiàn)、師生交往、對老師指令的關(guān)注，等等；但不適宜觀察學(xué)生的內(nèi)隱行為，如心理活動等，同時這種方法所獲得的資料往往是說明行為的種種特征（如頻率）的資料，而一般沒有關(guān)于環(huán)境、背景的資料。
六、行為檢核法
也稱清單法，或稱查核清單法，這種觀察法是將要觀察的行為項目排列成清單式的表格，在這些行為項目旁邊標(biāo)明是否出現(xiàn)的兩種選擇，然后通過現(xiàn)場觀察，檢查核對這些行為項目時否出現(xiàn)，只要某種行為一旦出現(xiàn)，就立刻標(biāo)記，如表10-5所示。
由于這種方法的實施，要預(yù)先制定觀察表格，即觀察清單，列出觀測的具體項目，觀察是在一定的現(xiàn)場和規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行，所以它具有診斷、測量的功能。有時，在觀察過程中，為了使兒童對某些項目作出反應(yīng)，研究者課對這些項目進(jìn)行提示，類似于智力測驗的實施。
行為檢核法的關(guān)鍵在于行為檢核表的編制。檢核表編制的方法如下：
（1）列出重要項目。研究者應(yīng)確定所研究的問題包括哪些內(nèi)容，有哪些方面的表現(xiàn)。
（2）根據(jù)主要項目分解出具體項目。要從每項主要項目中分解出更具體的項目，即各類行為的詳細(xì)表現(xiàn)。例如，對“學(xué)生對幾何形體的認(rèn)識”這一主要項目，課具體化為：當(dāng)教師說出圓形、三角形、正方形、長方形等幾何形體的名稱時，學(xué)生能否正確指出。
（3）按一定邏輯順序排列項目，編制出行為檢核表，如，可以難易程度為序，也可以字母為序。
行為檢核法可與調(diào)查法、測驗法、時間取樣觀察法等并用。其觀察目標(biāo)明確、省時、簡便易行，教師可根據(jù)本校、本班的具體情況自制行為檢核表，從事標(biāo)準(zhǔn)參照測查，也可以采用已有的標(biāo)準(zhǔn)化行為檢核表對本校、本班學(xué)生進(jìn)行觀測，然后將觀察結(jié)果與常模比較。這種方法的主要缺點是：它不保留原始實況，包括所觀察行為的詳細(xì)情況和背景資料。
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